教研时间：2025年9月12日 教研主题：核心素养视野下的单元整体教学，2025年统编版八年级上册第二单元“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”同步教研简报 主讲人/团队：天门杭州华泰中学教研团队朱俊伟、湖北鲁智才教研团队 教研内容：围绕2025年统编版八年级上册第二单元开展同步教研，以核心素养为统领，融合多元教学策略，形成“时序贯通、史料支撑、活动驱动”的授课特色。  一、大单元视角下的结构化授课，强化时空观念 朱老师以单元整体为框架，构建“纵向时序+横向关联”的双维体系。纵向以1861-1901年时间轴串联洋务运动、甲午战争、戊戌变法等核心事件，明确历史发展脉络；横向围绕“民族危机”与“现代化探索”两条主线，如第4课将“洋务运动”与“边疆危机”并置，揭示探索与危机的共生关系。同时，通过跨单元关联（如链接第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”）、中外对比（如洋务运动与日本明治维新），帮助学生建立宏观历史认知，落实时空观念素养。 二、史料实证贯穿教学，深化历史解释 朱老师以多元史料为核心载体，实现“论从史出”。一方面，精选一手史料，如分析洋务运动时引用李鸿章《筹议海防折》、曾国藩言论，探究甲午战败原因时对比中日两国海防经费投入文献；另一方面，运用地图、图片等直观史料，如通过《19世纪中后期中国边疆危机图》定位列强侵略区域，结合《时局图》解读瓜分狂潮，引导学生提取信息、论证观点。此外，史料运用兼顾分层设计，从基础的史料信息归纳（如从《马关条约》条款对比危害），到高阶的史料辩证分析（如评价义和团运动的局限性），逐步提升学生史料实证与历史解释能力。 三、任务型活动驱动，激活主体参与 教学以“任务链”推动学生主动探究，每个课时均设计具象化活动。如第4课“洋务运动和边疆危机”设置“梳理洋务运动内容”“圈定企业分布”“分析海防塞防之争”等任务；第6课“戊戌变法”开展“时空对话公车上书”“角色扮演变法态度”等互动活动。活动设计兼顾认知与情感目标，既通过表格归纳、地图分析培养逻辑思维，又借助谭嗣同殉难讨论、台湾人民抗日事迹研读，渗透家国情怀，实现“学史崇德”与“学史增智”的统一。  四、精准对标课标，落实素养梯度 授课严格对标“晚清时期的内忧外患与救亡图存”课标要求，将“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大素养融入教学环节。如分析民族资本主义发展特点时，结合半殖民地半封建社会性质，落实唯物史观；通过“归纳边疆危机应对措施”“评价戊戌变法成败”等环节，分层达成“了解史事—分析因果—辩证评价”的学业要求，确保教学目标与课标精准衔接。  五、教研总结 本次单元授课方式以大单元整合为框架、史料实证为核心、活动驱动为路径，有效实现历史知识传授与核心素养培育的融合，为初中历史单元教学提供了可借鉴的实践范式。